Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр образования № 24» г. Тула
Электронная приемная
Гостевая
Опросник
Форум

Официальный интернет-портал правовой информации

Методическая копилка учителя начальных классов Глаголевой А.Л.

 

Развитие проектных навыков у младших школьников

  

Работу выполнила

 Глаголева Алла Львовна,

учитель начальных классов

  МБОУ ЦО №24 г.Тулы.

  

г.Тула 2020 г.

 

Содержание

 

Введение………………………………………………………………

Глава 1

1.1   История появления метода проектов. ……………………..

1.2   Определение понятия «метод проектов»………………….                                                                                        

1.3   Виды проектов  …………………………………………………                                                                                   

Глава 2

2.1 Организация проектов в начальной школе………………….

2.2 Этапы работы над проектом…………………………………..

2.3 Презентация проектов………………………………………….

Глава 3

3.1 Опыт моей работы

Заключение

Список литературы

 

 

Введение

         В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. Для решения этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и навыков и перейти к идеологии развития, на основе личностно-ориентированной модели образования. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает проектная деятельность. Проектная деятельность – относительно новая педагогическая технология, но за ней большое будущее. Основное достоинство проектного метода - высокая степень самостоятельности, инициативности учащихся;  межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. « Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.» (А. Дистервег) . Проектная деятельность является методом, идущим от детских потребностей и интересов, стимулирует самостоятельность, выводит педагогический процесс из стен школы. При  организации проектной деятельности,  основная задача  направлена на развитие качеств личности. Мера этого развития и является главным результатом школьного образования, критерием качества  работы учителя.

Изучив материалы по данной теме, я пришла к выводу, что ориентирована методика в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались. Обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в проектировании, а также методам обработки полученных материалов, не просто и практически не рассматривается в специальной педагогической литературе. Начальная школа осталась немного в стороне, но ведь именно в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности.

По данным психологов, умения позволяющие ребёнку проектировать собственную деятельность формируется  к концу 3 класса при условии, что учитель организует эту деятельность и стимулирует ее.   

Цель. Разработать и апробировать систему формирования основ проектной деятельности младших школьников.

Задачи:

   - теоретически и экспериментально обосновать необходимость внедрения проектного метода в начальное звено школьного обучения;

-разработать для педагогов школы рекомендации по внедрению технологии учебного проекта в начальную школу

·        определить педагогические условия использования проектной деятельности в образовательной среде младших школьников;

-апробировать методику работы над проектом в условиях данного класса;

- обучение проведению учебных проектов младших школьников

- развитие творческой активности детей

-стимулирование у детей интереса к фундаментальным и прикладным наукам - ознакомление с научной картиной мира

- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

Специфика проектной работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.

Глава 1

1.1  Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Проект (лат) – брошенный вперёд. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время он становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Основоположником метода проектов считается американский ученый Джон Дьюи (1859-1952).Психолог и педагог предлагал строить процесс обучения на активной основе, через деятельность, связанную с личным опытом ребенка. Обучение, справедливо считал Джон Дьюи, должно ориентироваться на естественный рост и развитие природных, врождённых свойств ребёнка. А поэтому, в центре разработки содержания образования должен стоять не «всезнающий взрослый», а ребёнок с его собственными, индивидуальными желаниями, интересами и потребностями.

                    Последователь Джона Дьюи, профессор педагогики Уильям Херд Килпатрик разработал широко известную в мировой педагогике проектную систему обучения. Суть её заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняли проект, решая какую-либо практическую исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в практическую деятельность, они овладевали новыми знаниями. Он считал чрезвычайно важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

С начала XX века метод проектов становится очень популярным в американской школе.

Современные исследователи педагогики отмечают использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е годы. Его использование привело к падению качества обучения. В качестве причин этого явления выделяют:

1)      Отсутствие подготовленных  педагогических кадров, способных работать с проектами;

2)      Слабая разработанность методики проектной деятельности;

3)      Гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;

4)      Сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ».

1.2       Существует несколько определений понятия «проекта».

  Проектом (по В. Килпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом.

         Интересное звучание приобретает метод проектов в разработках М.В. Крупениной. Он преподносится ею как метод, комплексно реализующий ряд педагогических принципов – самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учёт возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализацию субъектной позиции ребёнка в педагогическом процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.

         «Метод проектов» приобрёл известность в различных странах, в том числе и в России. Он хорошо был известен С.Т. Шацкому, В.Н. Сороке-Росинскому и многим другим. Наиболее полно идеи Джона Дьюи были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко.

         В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

          Е.С. Палат даёт следующее определение «проекта» как метода и как педагогической технологии: «В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления». Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии,  «то это технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути».

          Применительно к начальной школе, определение проекта даёт А.В. Горячев как «специально организованное педагогом и самостоятельно выполняемый  детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ».

Таким образом, мы видим, что все обозначенные сегодня принципы личностно-ориентированного подхода в образовании были актуальны и значимы для российской педагогики почти век назад.

1.3 В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

 В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают исследовательские, творческие, приключенческо-игровые, информационные и практикоориентированные проекты.

Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты – одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности. Примером являются работы, выполненные в рамках школьного экологического мониторинга.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся – она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, школьный печатный альманах и т.д.

Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения осуществляется в игровой ситуации. Участники выбирают себе определенные роли. Результаты таких проектов чаще вырисовываются только к моменту завершения действия.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов.

Практикоориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует четко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.

По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.

 Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:


- внутриклассными;

- внутришкольными;

- региональными;

- межрегиональными;

- международными.

Классификация проектов по продолжительности.

Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

Глава 2

2.1        Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

        При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиолого-гигиенические особенности младших школьников. Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

- умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументированно его доказывать);

- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

- развитие аналитико-синтетических действий;

- сформированность алгоритма сравнительного анализа;

- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

- возможность выделять общий способ действий;

- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом.

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.

        Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

        Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая и социально детерминированная проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы, одноплановы.

         Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находится в зоне их ближайшего развития.

         Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), сдвоенными уроками или одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие (3-4 класс).

       От однопредметных к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

        Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями.  Например, можно задать учащимся такие вопросы: «Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применить такие умения?»

        Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом требуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться?»

         Если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий, то целесообразно привлекать родителей. Однако при этом важно, чтобы родители не брали на себя  выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью можно проводить специальные собрания-лекции, на которых разъяснять родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней. Можно выпустить «Памятки для родителей, чьи дети выполняют проект».

2.2

Этапы работы над проектом

Цели и задачи

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Деятельность родителей

1. Погружение в проект

Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности.

 

Задачи:

 

– определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся;

– создание группы (групп) учащихся для работы над проектом.

Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.

Побуждает у учащихся интерес к теме проекта.

Помогает сформулировать:

•  проблему проекта;

•  сюжетную ситуацию;

•  цель и задачи.

Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта.

Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта.

Помогает в анализе

и синтезе, наблюдает,

контролирует.

Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку.

Формирует необходимые

специфические умения

и навыки.

Осуществляют вживание в ситуацию.

 

Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем.

 

Получают дополнительную информацию.

 

Определяют свои потребности.

 

Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор.

 

Осуществляют:

 

•  анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта;

 

• личностное присвоение проблемы.

Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.

Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта.

 

Мотивируют детей.

2. Планирование деятельности

Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных.

 

Задачи:

 

– определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации;

 

– установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

– распределение задач (обязанностей) между членами группы.

Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов).

Предлагает учащимся:

•  различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; • организовать группы;

•  распределить роли в группах;

•  спланировать деятельность по решению задач проекта;

•  продумать возможные формы презентации результатов проекта;

•  продумать критерии оценки результатов и процесса.

Формирует необходимые

специфические умения

и навыки.

Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.

Осуществляют:  

 

•  поиск, сбор, систематизацию и анализ информации;

 

• разбивку на группы;

 

•  распределение ролей в группе;

 

•  планирование работы; 

 

•  выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов;

 

•  принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса.

 

Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной  деятельности на данном этапе.

 

Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы

Консультируют в процессе поиска информации.

Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности

3. Осуществление деятельности по решению проблемы

Цель – разработка проекта.

Задачи:

– самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта.

– промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время).

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся.

Контролирует соблюдение правил техники безопасности.

Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.

Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме.

 

При необходимости консультируются с учителем (экспертом).

Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

Наблюдают.

Контролируют соблюдение правил техники безопасности.

Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности.

Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.

4. Оформление результатов

Цель – структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

 

Задачи:

– анализ и синтез данных;

– формулирование выводов.

Наблюдает, советует,

направляет процесс анализа.

Помогает в обеспечении проекта.

Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.

Оформляют проект,

изготавливают продукт.

Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач.

Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.

Наблюдает, советует.

 

Помогает в обеспечении проекта.

Мотивирует учащихся, создает чувство успеха.

5. Презентация результатов

Цель – демонстрация материалов, представление результатов.

 

Задачи:

 

– подготовка презентационных материалов;

 

– подготовка публичного выступления;

– презентация проекта.

Организует презентацию.

Продумывает и реализует взаимодействие с родителями.

При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио.

Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности.

Выступает в качестве эксперта.

Принимает отчет:

•  обобщает и резюмирует полученные результаты;

•  подводит итоги обучения;

•  оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.;

•  акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.

Выбирают (предлагают) форму презентации.

 

Готовят презентацию.

Продолжают оформлять портфолио.

При необходимости консультируются с учителем (экспертом).

Осуществляют защиту проекта.

Отвечают на вопросы слушателей.

Демонстрируют:

•  понимание проблемы, цели и задач;

•  умение планировать и осуществлять работу;

•  найденный способ решения проблемы;

•  рефлексию деятельности и результата.

Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации других групп \ учащихся) на основе установленных критериев оценивания результатов и процесса.

Консультируют в выборе формы презентации.

 

Оказывают помощь в подготовке презентации.

Выступают в качестве эксперта.

 

2.3 Презентация проектов.

Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии ( в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).

- Деловая игра.

- Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.

- Диалог исторических или литературных персонажей.

- Защита на Ученом Совете.

- Игра с залом.

- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…

- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

- Научная конференция.

- Отчет исследовательской экспедиции.

- Пресс-конференция.

- Путешествие.

- Реклама.

- Ролевая игра.

- Соревнования.

- Спектакль.

- Спортивная игра.

- Телепередача.

- Экскурсия.

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.

Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:

- кратко, достаточно полно и лаконично(укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;

- демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;

- анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;

- демонстрировать найденное решение;

- анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;

- проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.

Глава 3

3.1. Главное для учителя, использующего метод проектов в своей работе – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Родителям надо было рассказать о том, что такое проект. Поэтому одно из родительских собраний я посвятила этому вопросу. В презентации, подготовленной мною, мы рассмотрели основные этапы работы над проектом, роль родителей и учителя в этом процессе, критерии оценки проекта. Работу с проектами необходимо начинать уже в первом классе. Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Появилась возможность , сблизится со своими детьми, участвуя в проектной деятельности. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делали фотографии, выполняли несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогали подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогали ребенку готовить защиту своей работы. Работы получились очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.

С первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини-исследования, работа по программе Плешакова предполагает исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира. Стараюсь чаще ставить проблемные вопросы. Открытие нового вызывает радость у детей. Большую роль отвожу играм такого плана «А вы знаете, что…» Дети с желанием работают с различными источниками информации. Они стараются найти такие сведения о животных, растениях и др., которыми еще никто не владеет. С 1 по3 класс почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. Проекты носят творческий характер. Но дети учатся работать с литературой, приобретают навык защиты проекта (пока еще в классе). В дальнейшем выступление перед большой аудиторией не доставит им особых волнений, т.к. они к этому привыкли. В 3-4 классах многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы.

- Что мне интересно больше всего?

- Чем я хочу заниматься в первую очередь?

- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

- По каким предметам у меня самые хорошие отметки?

- О чём хотелось бы узнать как можно больше?

- Чем я мог бы гордиться?

Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему проекта можно выбрать.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится  привлекать, обращаясь к ним с просьбой о помощи. “Послушай, Дима, я знаю, что ты очень хорошо владеешь компьютером. Я нигде не могу найти материал о… (тема), посмотри в Интернете и т.д.” Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе или мы включаем его выступление на одном из уроков. Естественно темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат.

Проведя анкетирование в своем классе, я узнала, что мои ребята хотят хорошо учиться, стать известными, знаменитыми, что-то изобрести или сочинить, хотят как-то прославиться, чтобы о них и их достижениях знали хотя бы в нашей школе. На таких желаниях легко строить работу учителю, если он правильно преподнесет детям цель и задачи проекта и простимулирует (пока на словах) положительный результат.

Проектной  деятельностью можно заниматься и во внеклассной работе, и на уроках. Приведу пример. На уроке русского языка по программе  есть сочинение “Что я люблю”, а на уроке литературного чтения – сочинение-автобиография. Я объединила их в один проект – исследование ребенком самого себя. Результатом стали проекты: “Знакомьтесь, это - Я”, “Сам о себе”, “Я о себе” и т.д. Перед работой мы наметили план исследований, определили цель, задачи, ход работы (история рождения, интересные случаи из жизни, фото и т.д.), методы (опрос родителей, анализ собственных воспоминаний, мнений, пристрастий). Результат работы оказался просто замечательным, ребята узнали друг о друге много нового, стали дружнее, появились новые интересы.

На уроке литературного чтения был создан проект “Мой любимый журнал”. Каждый ученик выбрал для себя и принес на урок детский познавательный журнал из периодической печати и проводил исследование по плану.

Год создания. Авторы – создатели журнала.

Как выглядел журнал в разное время.

Сколько лет издается, как часто выходит.

Сколько страниц.

Главный редактор, художник.

Как выглядит обложка, есть ли отличительные знаки.

Какие разделы включает. Дать характеристику.

Есть ли постоянные авторы. Что ты о них знаешь.

Как сотрудники журнала ведут работу с читателем.

Любимая рубрика.

Как ты узнал об этом журнале.

Какую бы рубрику открыл ты, если бы стал автором журнала. Создай свою страничку

Любой исследовательский проект должен быть защищен

Самому ребенку подготовиться к защите очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы. Изучается курс информатики, где дети учатся выполнять работу по алгоритму, делать выводы и умозаключения. А в  3-4  классе в нашей школе вводится практический курс информатики. На этих занятиях дети овладевают элементарными навыками, необходимыми для создания презентации.

Важный этап научно-исследовательской деятельности учащихся — это выход на городскую научно-практическую конференцию «Шаг в науку». Работа конференции организована по секциям. Мои третьеклассники приняли участиев работе двух секций. И мне было чем гордиться. Мои ребята оказались победителями в этих секциях.

В настоящее время можно сказать, что исследовательская деятельность учащихся занимает одно из ведущих мест в учебном процессе нашей школы

Она предусматривает достижение следующих учебных и воспитательных задач:

развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков;

формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований;

- выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала;

 - воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности;

- помощь в профессиональной ориентации;

- самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели.

Сказать, что учитель окончательно достиг своей цели, можно лишь тогда, когда учащийся сам понимает значимость исследовательской деятельности, сам стремится к ней.

Атмосфера школы вызывает желание и учащихся, и учителей творить, идти к новым рубежам. Это достигается, прежде всего, личным примером администрации, педагогического коллектива, школьников. Очень важно для каждого из нас понимание своей ценности, значимости и необходимости коллективу. Делай — и тебя заметят, тебя будут уважать и на тебя равняться.

Проектная  деятельность сопровождает человека всю его жизнь и не имеет границ. Человек тысячи лет изучает всевозможные области как собственной, так и природной деятельности, но сказать, что он знает всё, невозможно, ибо жизнь потеряет смысл и интерес.

        Заключение

  В современной педагогике метод учебного проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий. Внутри проектной деятельности учащиеся являются субъектами этого процесса: они усваивают цели и задачи деятельности, заданные извне как личностно и общественно значимые, активно овладевают её содержанием и по мере овладения в большей степени самостоятельно организуют и реализуют собственную проектную деятельность.

          Но основное её преимущество по сравнению со многими другими видами учебной деятельности состоит в том, что данная основная цель учебной деятельности выступает перед учениками в косвенной форме, неявно. И необходимость её достижения усваивается школьниками постепенно, принимает характер самостоятельно найденной и принятой цели, т.е. цели, имеющей в силу этого значительную личностную ценность.

          Проектная деятельность школьников, предоставляя школьнику широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует появлению широкого круга интересов и, затем, через них, косвенным образом оказывает воздействие на формирование идеалов, убеждений, привычек и мировоззрения личности.

           Проектная деятельность школьников как вид учебной деятельности на всех этапах своего осуществления носит характер совместной деятельности, разделённой между учеником и учителем-консультантом, а также внутри группы учеников, занятых выполнением одного проекта. На основании этого можно сделать вывод о том, что проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе её осуществления дети приобретают богатый опыт совместной деятельности, разделенной как со взрослыми, так и со сверстниками.

        Проектная деятельность – метод, который раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательного активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Следовательно, снижается тревожность и психическое напряжение учащихся. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников.  Таким образом, технологию учебного проекта можно считать здоровьесберегающей.

        Эта технология имеет и огромные воспитательные возможности как движущая сила социо-культурного развития школьника, т.е. воспитание у него нравственной, коммуникативной, правовой, интеллектуальной, информационной, художественной, экономической, экологической, валеологической культуры, адаптированности к современной жизни., развития самостоятельности, умения благотворно влиять на социум.

        Работа над проектной деятельностью – это один из способов вхождения школьника в социально нормированную деятельность, в которой ребёнок учится определять границы своей самостоятельности, свободы и ответственности.

 

 

 

 


Список литературы

1.      Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996

2.      Бухвало В.А. Общая методика развивающего обучения. – Рига, 2001.

3.      Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

4.      Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.

5.      Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).

6.      Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения. Директор школы. М., 1995, № 6, с.34-47.

7.      Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996

8.      Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998

9.    Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., Интор, 1996.

10.  Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000.

11.  Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М., 1986. - 326с.

12.  Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / БГУ. Центр проблем развития образования. — Мн.: Пропилеи, 2001. — С. 121—140. [Перевод Л.А.Лашкевич; Источник: David Jaques. Supervising Projects / SEDA Further Induction Pack II. – 1992, April. – P. 6—35.]

13.  Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9.

14.   Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

15.  Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. - Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000.

16.  Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.

17.  Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001. 

18.  Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. Народное образование. 2000, № 8-9, с.151-157.

 


         Комплексная рабочая программа внеурочной деятельности

«ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ»

по спортивно-оздоровительному и общекультурному направлениям.

 

 

Авторы программы: Елисеева Ольга Викторовна,

учитель начальных классов.

                        Глаголева Алла Львовна, 

                                      учитель начальных классов.

  

ТУЛА - 2020 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Среди направлений внеурочной деятельности нами были выделены спортивно- оздоровительное  и общекультурное направления. Реализация внеурочной деятельности по этим направлениям – это и обучение школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства, и общекультурные навыки, позволяющие ребёнку занять достойное место в жизни, стать успешным.

Программа внеурочной деятельности  «Школа здоровья» начинается с первого класса и рассчитана на четыре года обучения.  Она подразделяется на 4  самостоятельных раздела:

  • 1 класс «Азбука игр»: первичное ознакомление со здоровым образом жизни через игровую деятельность. Знакомство с разнообразием игр. Чередование игр подвижных и спокойных, с предметами и без них, с музыкальным и голосовым сопровождением. Знакомство с народными играми и играми народов мира. Игровые эстафеты, праздники.
  • 2 класс « Азбука хороших манер»: культура поведения и этикет, мода и гигиена школьной одежды, понятие о нравственных и безнравственных поступках, трудолюбие и уважение, любовь к окружающей природе, Родине, приобщение к культурным традициям своего народа, культура эмоций и чувств
  • 3 класс «Азбука безопасности»: понимание того, что в экстремальной ситуации нужно действовать быстро и слаженно, дорожная азбука, правила безопасного поведения на воде, безопасность на улице, в лесу и   дома домашняя аптечка, травмы, оказание первой помощи.
  • 4 класс «Азбука здоровья»: формирование у обучающихся чувства ответственности за свое здоровье, личная гигиена и здоровье, понятие о микробах и вирусах,  профилактика простудных заболеваний, элементарные приёмы массажа, применение лекарственных растений в профилактических целях.

Данная программа является  комплексной программой по формированию культуры здоровья обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребёнка. Включает в себя,  как теоретическую,  так и практическую части.

Основная идея программы заключается в мотивации обучающихся на ведение здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения физического и психического здоровья как необходимого условия социального благополучия и успешности человека.

Актуальность программы

         В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно актуальна в связи с резким снижением процента здоровых детей. По результатам многочисленных исследований здоровье школьников с 1 класса ухудшается, все больше с каждым годом его обучения в школе. Одна из причин – низкая двигательная активность и нахождение значительного времени в статичном сидячем положении за партой в школе, за компьютером дома. Поэтому необходимо сделать акцент на активное формирование у подрастающего поколения установок на здоровый образ жизни, культуры здоровья. 

Здоровье ребенка можно считать нормой, если он:

  • Умеет преодолевать усталость (физический аспект здоровья);
  • Проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемость (интеллектуальный аспект здоровья);
  • Честен, самокритичен (нравственное здоровье);
  • Коммуникабелен (социальное здоровье);
  • Уравновешен (эмоциональный аспект здоровья).

Именно поэтому и была создана комплексная программа, позволяющая рассмотреть различные аспекты здоровья.

 

Цели программы

- сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

- формирование представлений о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему;

- формирование осознанного стремления выполнять правила личной гигиены и культуры поведения;

- углубление представлений о детском организме, ухода за ним, своих личностных качествах и достоинствах;

- формирование основ поведения в обществе, осознание своих прав и обязанностей перед ним;

- расширение и систематизация представлений учащихся по организации безопасности жизни

Задачи, решаемые в рамках данной программы

 В программу внеурочной деятельности « Школа здоровья» включено 4 основных раздела: 1. « Азбука игр» 2. « Азбука хороших манер» 3. « Азбука безопасности» 4. « Азбука здоровья».

В разделе « Азбука игр» решаются задачи:

- обеспечить двигательную активность младших школьников  во внеурочное время;

- познакомить детей с разнообразием подвижных игр и возможностью использовать их при организации досуга;

- воспитывать  культуру  игрового общения,  ценностного  отношения  к  играм  как  наследию  и к проявлению  здорового  образа  жизни.

- развивать: сообразительность, речь, воображение, коммуникативные умения, внимание, ловкость, сообразительность,

инициативу, быстроту реакции, и так же эмоционально-чувственную сферу;

- создать условия для укрепления здоровья учащихся через игру, содействие их разносторонней физической подготовленности.

                       В разделе «Азбука хороших манер» решаются задачи:

- формировать первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

- воспитывать трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;

- способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в общественных местах, на природе.

- раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми разного возраста на основе взаимопомощи.

 - приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.

В разделе « Азбука безопасности» решаются задачи:

- формировать  знания, навыки и умения в области безопасности и жизнедеятельности.

- изучить правила безопасного поведения на дорогах и улицах;

- изучить правила поведения во время пожара, использование средств пожаротушения

- изучить опасные ситуации и правила поведения на воде

- научить правилам пользования бытовыми приборами, безопасное использование средств бытовой химии

- научить мерам предосторожности в местах большого скопления людей

- научить мерам предосторожности при угрозе совершения террористического акта, поведении при похищении или захвата  в качестве заложника;

 -умение распознавать и оценивать опасности среды обитания человека;

- определять способы защиты от них;

- приобретать навыки в ликвидации последствий экстремальных ситуаций;

- оказание помощи и взаимопомощи в случае их необходимости.

В разделе « Азбука здоровья» решаются задачи:

- формировать у учащихся  необходимые знания о здоровье и факторах на него влияющих,

- формировать умения и навыки по здоровому образу жизни;

- формировать потребность безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья и проблемам, возникающим в процессе роста и развития детского организма;

- формировать желание отказа от вредных привычек

- научить использовать полученные знания в повседневной жизни;

- добиться потребности выполнения элементарных правил здоровьесбережения.

- научить правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье;

- научить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

- научить упражнениям помогающим сохранить здоровье.

 

Соответствие содержания программы целям и задачам основной образовательной программы, реализуемой в данном образовательном учреждении

Цели и задачи программы внеурочной деятельности «Школа здоровья» по спортивно-оздоровительному и общекультурному  направлениям  соответствуют целям и задачам основной образовательной программы, реализуемой в школе.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Содержание программы «Школа здоровья» соответствует этим целям, что будет способствовать осуществлению пролонгированного эффекта от ее реализации в педагогической практике.

 

Связь содержания программы, проекта программы с учебными

предметами

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному и общекультурному направлениям  носит комплексный характер, что отражено  в межпредметных связях с такими учебными дисциплинами как:  литературное чтение,  окружающий мир,  технология,  изобразительное искусство, физическая культура, музыка.

Подобная связь содержания программы внеурочной деятельности с учебной деятельностью обеспечивает единство учебной и внеучебной деятельности, что позволит сформировать у обучающихся не только мотивацию на ведение здорового образа, а будет способствовать формированию знаний о социальной, психологической и соматической составляющей здоровье и уверенности в необходимости заботы о собственном здоровье.

 

Особенности реализации программы, проекта программы: форма,

режим и место проведения занятий, виды деятельности;

Занятия проводятся во второй половине дня.  Время занятий – 40минут.

Место проведения – спортивный зал, пришкольная спортивная площадка,  кабинет.  Подвижные игры и спортивные праздники проходят по усмотрению учителя на свежем воздухе или в спортивном зале. Конкурсы, беседы, викторины в кабинете. Наряду с теоретическим материалом ученикам предлагаются практи­ческие рекомендации, игры и упражнения, тренинги. Беседы включают вопросы гигиены, питания, закаливания, строения человека, ведения индивидуальной программы, паспорта здоровья; вопросы, связанные с факторами, укрепляющими и разрушающими здоровье, и т.д. Оздорови­тельные паузы комбинируются, включая физические упражнения для осанки и упражнения для глаз, рук или стоп и т.д. Задача оздоровительных пауз - дать знания, выработать умения и навыки, необходимые каждому обучающемуся для укрепления позвоночника, стоп, рук, для красивой осанки, снятия усталости, обретения спокойствия и равновесия и т.д.

Для успешной реализации программы будут  использованы  Интерет-ресурсы,  разработки внеклассных  мероприятий, презентации, видеоролики, мультфильмы о здоровом образе жизни и т.п. 

Формы проведения занятий:

беседы, викторины, тренинги общения;

игры, упражнения, конкурсы, праздники;

экскурсии, просмотр и обсуждение кинофильмов, мультфильмов

ролевые игры;

коллективные творческие дела;

смотры-конкурсы, выставки;

обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций.

 

Количество часов и их место в учебном плане

Программа рассчитана для учащихся 1-4 класса, на 4 года обучения.

На  реализацию курса « Школа здоровья»  в 1 классе отводится 33 ч, во 2-3  классе  отводится  34  ч  в год  (1  час  в  неделю).

Содержание планирования направлено на активную  двигательную деятельность учащихся  на свежем воздухе или в спортзале.  Остальное время  распределено на всевозможные  тематические беседы, часы здоровья, подготовку и проведение различных соревнований и  внеклассных мероприятий по формированию здорового образа жизни.                               

 

 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

 

В результате изучения раздела «Азбука игр» к концу 1 класса

Обучащиеся должны знать:

основы истории развития подвижных игр в России;

значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;

о способах и особенностях движение и передвижений человека;

правила проведения игр, эстафет и праздников;

о различных видах подвижных игр;

правила поведения во время игры.

Обучащиеся должны уметь:

выполнять гимнастические упражнения для сохранения и укрепления здоровья;

соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими упражнениями,

самостоятельно проводить разминку;

организованно играть в подвижные игры.

выполнять упражнения в    игровой ситуации (равновесие, силовые упражнения, гибкость);

проявить смекалку и находчивость, быстроту и хорошую координацию;

владеть мячом, скакалкой, обручем и другим спортивным инвентарём;

применять игровые навыки в жизненных ситуациях.

составлять и правильно выполнять комплексы физических упражнений на развитие координации, на формирование правильной осанки;

организовывать и проводить самостоятельно подвижные игры;

уметь взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий.

 

В результате изучения раздела «Азбука хороших манер» к концу 2 класса

Обучащиеся должны знать:

значение этикета и навыков правильного общения;

культуру внешнего вида, правила гигиены;

правила поведения в семейном кругу, отношения с близкими людьми;

культуру поведения в общественных местах; особенности поведения в школе;

правила гостеприимства; правила дарения и получения подарков;

правила оформления писем, поздравлений; правила ведения переписки в сети Интернет;

каким должен быть воспитанный человек;

требования этикета к разговору, в том числе к разговору по телефону;

 пословицы о дружбе, верности данному слову, добро­те, благодарности;

правила вежливого отказа, несогласия; как обращать­ся к разным людям.

Обучащиеся  должны уметь:

вести себя дома, на прогулке, в театре, в кино, в музее, в транспорте;

следить за своим внешним видом, за своим здоровьем, соблюдать гигиену;

правильно общаться с незнакомыми и близкими людьми, разговаривать по телефону;

вести себя за столом, в гостях, пользоваться столовыми приборами;

общаться с одноклассниками и учителями, решать конфликтные ситуации. соблюдать этикет в театре, кино, на выставке, в музее, на улице;

 написать приглашение, встречать гостей, развлекать их, правильно вести себя в гостях, дарить и принимать по­дарки;

соблюдать правила вежливости и красивых манер;

 уметь разговаривать по телефону, соблюдая правила этикета;

уважать чужое мнение, будучи несогласным с ним;

проявлять тактичность и доброжелательность в обще­нии;

быть сострадательными к чужому горю, не обижать животных и птиц;

различать добро и зло, давать правильную оценку по­ступков литературных героев, уметь мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию;

 

В результате изучения раздела «Азбука безопасности» к концу 3 класса

Обучащиеся должны знать:

общие понятия опасности и чрезвычайной ситуации.

что такое авария на производстве, экологическая катастрофа, стихийное бедствие;

основные виды травм у детей.

что такое первая медицинская помощь

источники возможной опасности и опасные ситуации, которые могут возникнуть дома;

опасные ситуации, которые могут возникнуть при контактах с незнакомыми людьми;

наиболее безопасный путь в школу и домой.

правила перехода дороги, правила перехода дороги при высадке из транспортного средства;

правила безопасного поведения на улицах и дорогах, где можно и где нельзя играть;

правила безопасного поведения при возникновении пожара в доме;

   

Обучащиеся должны уметь:

оказать медицинскую помощь при порезах, ожогах, укусах насекомых, первую медицинскую помощь при небольших кровотечениях, ожогах;

 безопасно общаться с незнакомыми людьми на улице, в подъезде дома, по телефону;

выбрать наиболее безопасный путь в школу и домой. Правильно переходить дорогу, перекресток. Различать сигналы светофора и регулировщика;

правильно переходить дорогу при высадке из транспортного средства. принять безопасную позу при аварийной ситуации в транспорте;

 самостоятельно ориентироваться и правильно вести себя в парках, скверах, в лесу;

правильно вести себя при встрече с животными и насекомыми

 

В результате изучения раздела «Азбука здоровья» к концу 4 класса

Обучащиеся должны знать:

факторы, влияющие на здоровье человека;

причины некоторых заболеваний;

виды закаливания (пребывание на свежем воздухе, обливание, обтирание, солнечные ванны) и правила закаливания организма; влияние закаливания на физическое состояние и укрепление здоровья человека;

о пользе физических упражнений для гармоничного развития человека;

основные формы физических занятий и виды физических упражнений.

основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем;

особенности влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника;

особенности воздействия двигательной активности на организм человека;

основы рационального питания; способы сохранения и укрепление  здоровья;

о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека

Обучащиеся должны уметь:

составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;

выполнять физические упражнения для развития физических навыков;

различать “полезные” и “вредные” продукты;

использовать средства профилактики ОРЗ, ОРВИ;

определять благоприятные факторы воздействующие на здоровье;

заботиться о своем здоровье;

находить выход из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков, сигарет;

находить выход из стрессовых ситуаций;

принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения безопасной и здоровой среды обитания;

адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;

 

Личностные результаты, которые могут быть развиты в результате внеурочной деятельности у обучающихся

установка на безопасный, здоровый образ жизни;

укрепление опорно-двигательного аппарата;

комплексное развитие таких физических качеств, как быстрота, гибкость, ловкость, координация движений, сила и выносливость

развитие морально-волевых качеств учащихся; привитие стойкого интереса к занятиям и мотивации к достижению более высокого уровня сформированности культуры здоровья.

формирование представлений о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему, осознанный выбор здорового стиля жизни;

потребность сотрудничества со сверстниками,  доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, 

стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,

осознание ответственности человека за общее благополучие;

этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

положительная мотивация и познавательный интерес к занятиям;

способность к самооценке;

ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

 

Форма учета знаний, умений; системы контролирующих

материалов для оценки планируемых

результатов освоения программы внеурочной деятельности.

 

Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности происходит путем архивирования творческих работ обучающихся, накопления материалов по типу «портфолио».

Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит от тематики и содержания изучаемого раздела. Кроме стандартных форм контроля результатов (опрос, наблюдение, диагностика, анкетирование), продуктивным будет контроль в процессе организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы, КВНы, ролевые игры, школьная научно-практическая конференция, мини-проекты, презентации.

Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет значимым участником деятельности.

Критерии оценки прогнозируемых результатов заключаются в успешном усвоении разделов программы, стабильности состава обучающихся, посещаемости ими занятий, первоначальном уровне теоретических знаний, практических умений и навыков.

 

Формы подведения итогов

Мероприятия по подведению итогов реализации программы:

  • Малые олимпийские игры.
  • Эстафеты между классами.
  • Экскурсии по городу, в  театры, музеи.
  • Праздничная программа «Школа хороших манер».
  • Спортивно- оздоровительное мероприятие. Игра «Спасатели, вперед!».
  • Учебная эвакуация.
  • День здоровья «Дальше, быстрее, выше»

 

Универсальные учебные действия

В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы следующие УУД.

Регулятивные УУД:

Обучающийся научится:

  • понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
  • осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности
  • использовать речь для регуляции своего действия;
  • адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
  • уметь выделять и формулировать то, что уже усвоено,  и что еще нужно усвоить;
  • умение соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
  • давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

Обучающийся научится:

  • проводить сравнение и классификацию объектов;
  • понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
  • проявлять индивидуальные творческие способности.
  • высказывать предположения,
  • обсуждать проблемные вопросы,
  • составлять план простого эксперимента;
  • выбирать решение из нескольких предложенных, кратко
  • высказывать предположения,
  • обсуждать проблемные вопросы,
  • составлять план простого эксперимента;
  • выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать свой выбор

Коммуникативные УУД:

Обучающийся научится:

  • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
  • формулировать собственное мнение и позицию;
  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

 

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ.

Раздел: «Азбука игр».

1 класс.

Тема

Кол-во часов.

  1.  

Виды игр. Правила игры. Как надо играть? Распределение ролей в игре. Игры, в которые я люблю играть.

1

  1.  

Пальчиковые игры. «Варим, варим мы компот», «Вот помощники мои».

1

  1.  

Сюжетные игры. «Космонавты», «Мы веселые ребята».

1

  1.  

Хороводные игры. «Заинька», «Ручеек».

1

  1.  

Игры на внимание. «Угадай, чей голосок», «Кто ушел».

1

  1.  

Игры инсценировки. «Два Мороза», «Совушка».

1

  1.  

Игры с музыкальным сопровождением. «У оленя дом большой», «Лавота».

1

  1.  

Игры-поиски. «Чего нет?», «Холодно-горячо».

1

  1.  

Игры-догонялки. «Салки», «Третий лишний».

1

  1.  

Русские народные игры. «Кот и мышь», «Коршун».

1

  1.  

Игры разных народов. «Шарик в ладони» (белорусская игра), «Вытащи платочек» (армянская игра).

1

  1.  

Настольные игры. Игра в шашки, детское домино.

1

  1.  

Игры на свежем воздухе. «Горелки», «Лапта».

1

  1.  

Игры на равновесие. «С кочки на кочку», «Лягушки-цапли».

1

  1.  

Подвижные игры наших родителей. «Пятнашки», «Жмурки».

1

  1.  

Зимние игры со снегом. «Снежки», «Взятие крепости».

1

  1.  

Спортивный зимний праздник.

1

  1.  

Соревнования на приз Деда Мороза.

1

  1.  

Подвижные игры с предметами. Игры с мячом. «Мяч соседу», «Гонка мячей по кругу».

1

  1.  

Подвижные игры с предметами. Игры с мячом и обручем. «Метко в цель», «Мяч в обруче».

1

  1.  

Подвижные игры с предметами. Игры со скакалкой. «Удочка», «Попрыгунчики».

1

  1.  

Подвижные игры с предметами. Игры с воздушными шарами. «Воздушный круг», «Удержи шар».

1

  1.  

Игры с бегом. «Платочек», «Пустое место».

1

  1.  

Игры с прыжками. «Зайцы в огороде», «Поймай лягушку».

1

  1.  

Игры с лазанием и перелезанием. «Цепи кованы», «Кошки-мышки».

1

  1.  

Спортивный весенний праздник.

1

  1.  

Командные игры. «Охотники и зайцы», «Медведь и пчелы».

1

  1.  

Игры-соревнования. «Самый сильный», «Самый ловкий».

1

  1.  

Игры-соревнования. «Самый быстрый», «Самый меткий».

1

  1.  

Игры-соревнования. Эстафеты между классами.

1

  1.  

Интеллектуальные игры. «Что? Где?Когда?»

1

  1.  

Интеллектуальные игры. «Поле Чудес».

1

  1.  

Вместе веселей играть! Малые олимпийские игры.

1

 

Раздел: «Азбука хороших манер».

2 класс.

Тема

Кол-во часов.

  1.  

Правила поведения в школе. Что такое школьная дисциплина. Зачем нужны перемены?

1

  1.  

Соблюдение чистоты и порядка. Уход за своими вещами.

1

  1.  

Обязательность, дал слово - держи его.

1

  1.  

Как ты разговариваешь с товарищами. Доброжелательность в общении. Обращение к разным лю­дям.

1

  1.  

Правдивость, честность. Лучше горькая правда, чем сладкая ложь. Как ложь становится привычной.

1

  1.  

Что значит быть бережливым?  Каждой вещи своё место.

1

  1.  

Правила поведения в кино, в театре, в музее, на выставке.

1

  1.  

Экскурсия в кукольный театр

1

  1.  

Какие  бывают поступки? Добро и зло в сказках (конкурсная программа).

1

  1.  

Разговор по телефону. Инсценировка телефонного разговора.

1

  1.  

Что значит быть вежли­вым? Сказка о вежливости.

1

  1.  

«Мы в ответе за тех, кого приручили»

1

  1.  

Экскурсия в парк. Акция " Подкорми птичек!"

1

  1.  

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Что такое трудолюбие.

1

  1.  

Правила поведения в общественных местах. Сюжетно – ролевые игры.

1

  1.  

Экскурсия по городу. Повторение правил  поведения в общественных местах.

1

  1.  

Взаимопомощь дома и в школе. Думай о других: сочувствие, как его выразить?

1

  1.  

Твои поступки и твои родители. Почему дети и родители не всегда понимают друг друга? Отношение к старшим. Взаимопомощь в семье.

1

  1.  

Дружба крепкая не сломается... Как выбирать друзей. Законы дружбы и их значение. Ролевая игра «Если друг в беде».

1

  1.  

О хороших и дурных при­вычках. Капризы. Можно ли без них обойтись?

1

  1.  

Чем занять свободное время.

1

  1.  

Мои достоинства и недос­татки. Рассказ о себе. Мои увлечения.

1

  1.  

Пишите письма. Интернет и этикет.

1

  1.  

Волшебные слова – наши друзья и помощники. Слова приветствия и слова прощания. Слова выражения просьбы, благодарности, извинения.

1

  1.  

С кем приятно общаться? Какую речь хочется слушать. Конкурс чтецов.

1

  1.  

Слово лечит, слово ранит. Что такое конфликт. Мои эмоции. Как справиться с гневом. Толерантность. Приемы снятия эмоционального напряжения.

1

  1.  

Портрет семьи. У себя дома, что хочу, то и ворочу?

1

  1.  

Твой внешний вид. Жесты, мимика, походка, осанка. Игра «На подиуме».

1

  1.  

Мы идем в гости. Правила посещения и поведения в гостях, внешний вид гостя, столовый этикет, пользование столовыми приборами. Разыгрывание ситуаций.

1

  1.  

Правила выбора, получения и дарения, оформление подарков. Цветочный этикет. Дарение цветов.

1

  1.  

Что такое «справедливость» и «несправедливость». Умение быть справедливым.

1

  1.  

Беседа, шалость, юмористический рисунок. Понимаем ли мы шутки. Удачные и неудачные шутки. Чем шалость отличается от хулиганского поступка. Над чем нельзя смеяться и шутить.

1

  1.  

Секреты общения и взаимопонимания девочек и мальчиков. Ролевые игры.

1

  1.  

Праздничная программа «Школа хороших манер».

1

 

Раздел: «Азбука безопасности».

3 класс.

Тема

Кол-во

часов

  1.  

Что такое безопасность? Как научиться безопасности.

1

  1.  

Правила безопасного поведения в доме.  Опасность в нашем доме.

1

  1.  

Один дома. Ответственное поведение.

1

  1.  

Меры пожарной безопасности при обращении с предметами бытовой химии.

1

  1.  

Как уберечься от ударов электрическим током. Правила пользования электрическими приборами.

1

  1.  

Как вести себя на улице. Правила безопасного поведения на улице. Безопасные места перехода улиц нашего микрорайона.

1

  1.  

Безопасное поведение на тротуарах и обочинах.

1

  1.  

Правила безопасного поведения в транс­порте. Мы пассажиры.

1

  1.  

Виды транспортных средств. Интенсивность и скорость движения городского транспорта.

1

  1. 10.  

Экскурсия «Правила перехода улиц и дорог»

1

  1. 11.  

Как вести себя со злоумышленниками. Незнакомец.

1

  1. 12.  

Правила безопасного поведения на воде. Реки Тулы.

1

  1. 13.  

Зимняя река и география безопасности.

1

  1. 14.  

Умение плавать – основной фактор безопасности на воде.

1

  1. 15.  

Домашняя аптечка, термометр. Лекарства. Отравления лекарствами. Польза и вред лекарственных средств. Осторожное обращение с лекарствами, хранящимися дома. Реакция на прием лекарств.

1

  1. 16.  

Детские шалости с огнем. Основные правила пожарной безопасности

1

  1. 17.  

Огонь- друг или враг. Экскурсия на пожарно-техническую выставку города.

1

  1. 18.  

Подвижная игра «Пожарные на учении».

1

  1. 19.  

Ядовитые и неядовитые змеи. Укусы змей.

1

  1. 20.  

Поведение (памятка) при обнаружении предмета, похожего на взрывоопасный.

1

  1. 21.  

Соблюдение правил безопасности при играх. Подвижные игры на свежем воздухе.

1

  1. 22.  

Правила безопасного поведения в лесу.

1

  1. 23.  

Лекарственные и ядовитые растения. В лес по грибы и ягоды.

1

  1. 24.  

Ожоги различной степени. Первая помощь при ожогах.

1

  1. 25.  

Как уберечься от порезов, ушибов, переломов. Травмы.

1

  1. 26.  

Что такое экстремальная ситуация. Сигналы оповещения. Учебная эвакуация.

1

  1. 27.  

Первая помощь при травмах. Больница скорой помощи им. Ваныкина г. Тулы. Экскурсия в школьный медицинский пункт.

1

  1. 28.  

Если из раны течет кровь. Оказание первой помощи.

1

  1. 29.  

Как защититься от насекомых. Укусы насекомых.

1

  1. 30.  

Предосторожности при обращении с животными. О братьях наших меньших. Когда четвероногие     друзья бывают опасны

1

  1. 31.  

Первая помощь при укусах насекомых, собак, кошек.

1

  1. 32.  

Первая помощь при отравлении пищей, ядовитыми жидкостями.

1

  1. 33.  

Опасности летом.

1

  1. 34.  

Спортивно- оздоровительное мероприятие. Игра «Спасатели, вперед!».

1

 

Раздел: «Азбука здоровья».

4 класс.

Тема

Кол-во

 часов

  1.  

Понятие о здоровье и факторы на него влияющие. Влияние окружающей среды на здоровье человека.

1

  1.  

Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Как организм защищает сам себя. Какие есть лечебные учреждения. Что у тебя болит? К какому врачу нужно обратиться?

1

  1.  

Правила личной гигиены. Чистота в твоем доме, на твоем рабочем месте.

1

  1.  

Как сохранить зрение? Почему устают глаза? Почему человек моргает. Зачем человеку брови. Откуда берутся слезы. Гимнастика для глаз.

1

  1.  

Как сохранить хороший слух? Что ухудшает слух. Какого ухода требуют уши. Наушники - это хорошо или плохо?

1

  1.  

Вредные продукты. Как правильно питаться? Болезни, передаваемые через пищу. Непереносимость отдельных продуктов и блюд. Вкусное часто бывает опасным.

1

  1.  

Режим питания. Диета. Основы рационального питания. Лечебное питание. Что такое «меню».

1

  1.  

Чем и как можно отравиться.  Первая помощь при отравлении. Срок годности продуктов питания. Кишечные расстройства.

1

  1.  

Как сохранить зубы здоровыми. Строение зубов. Развитие зубов. Причины болезней зубов. Правила ухода за зубами.

1

  1. 10.  

Ноги носят, а руки кормят.  Болезни грязных рук.  Где чаще всего скапливается грязь на руках и ногах. Заусеницы. Занозы и их извлечение.

1

  1. 11.  

Уход за руками и ногами. Как подстригать ногти. Как уберечь свои руки и ноги от порезов, ссадин, мозолей, травм, переохлаждений.

1

  1. 12.  

Зачем человек спит. Сновидения. Сколько надо спать. Чего не надо делать перед сном. Что делает сон полноценным.

1

  1. 13.  

Как сохранить красивую осанку. Комплекс гимнастики для профилактики нарушения осанки. Исследовательская работа « Сколько весит здоровье ученика»

1

  1. 14.  

Как человек движется. Растяжение мышц и связок. Переломы костей. Как укреплять свои мышцы и кости.

1

  1. 15.  

Как мы дышим. Разучивание элементов дыхательной гимнастики.

1

  1. 16.  

Твой рост и вес. Посещение медицинского кабинета. Викторина «Что я знаю о себе»

1

  1. 17.  

Как правильно закалять свой организм воздухом, водой и солнцем.  Чтобы гриппа не бояться, надо братцы закаляться.

1

  1. 18.  

Экскурсия «Природа – источник здоровья».

1

  1. 19.  

Витамины. Их значение для человека. Составление картотеки «Витаминная азбука».

1

  1. 20.  

Профилактика гельминтных заболеваний и педикулеза Виды гельминтов. Причины, признаки и профилактика гельминтных заболеваний.

1

  1. 21.  

Чередование труда и отдыха. Массаж. Элементы самомассажа.

1

  1. 22.  

День здоровья «Дальше, быстрее, выше»

1

  1. 23.  

Инфекционные заболевания и их профилактика. Микробы и вирусы. Познавательная игра « Как защитить себя от болезни».

1

  1. 24.  

Вирусы. ОРЗ. ОРВИ. Грипп. Причины и профилактика заболеваний. Комплекс упражнений для профилактики простудных заболеваний.

1

  1. 25.  

Влияние двигательной активности на организм, гиподинамия. Подвижные игры, повышающие двигательную активность.

1

  1. 26.  

День здоровья «Самый здоровый класс».

1

  1. 27.  

Что  такое привычка? Привычки вредные и полезные.

1

  1. 28.  

Употребление табака и его влияние на здоровье. Содержание понятия «пассивное курение». Влияние табачного дыма на детский организм.

1

  1. 29.  

Алкоголь и его влияние на организм.

1

  1. 30.  

Беда, которую несут наркотики.

1

  1. 31.  

Как справиться со страхом и волнением перед экзаменом. Занятие- тренинг « Как оставаться спокойным?»

1

  1. 32.  

«Я сажусь за уроки» Переутомление и утомление Пути снятия усталости.

1

  1. 33.  

Характеристики здорового человека. Самоанализ здоровья.

1

  1. 34.  

Урок-КВН «Наше здоровье»

1

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

1 класс (33 часа – 1 час в неделю).

Раздел: «Азбука игр».

Теория: Виды игр. Правила игры. Как надо играть? Распределение ролей в игре. Игры, в которые я люблю играть. Пальчиковые игры.  Сюжетные игры.

Хороводные игры. Игры на внимание. Игры инсценировки. Игры с музыкальным сопровождением. Игры-догонялки. Русские народные игры.

Игры разных народов. Настольные игры. Игры на равновесие. Подвижные игры наших родителей. Зимние игры со снегом. Подвижные игры с предметами. Игры с мячом. Игры с мячом и обручем. Игры со скакалкой.

Игры с воздушными шарами. Игры с бегом. Игры с прыжками. Игры с лазанием и перелезанием. Командные игры. Игры-соревнования.

Интеллектуальные игры.

Практические занятия: «Варим, варим мы компот», «Вот помощники мои». «Космонавты», «Мы веселые ребята». «Заинька», «Ручеек». «Угадай, чей голосок», «Кто ушел». «Два Мороза», «Совушка». «У оленя дом большой», «Лавота». Игры-поиски. «Чего нет?», «Холодно-горячо». «Салки», «Третий лишний». «Кот и мышь», «Коршун». «Шарик в ладони» (белорусская игра), «Вытащи платочек» (армянская игра). Игра в шашки, детское домино. Игры на свежем воздухе. «Горелки», «Лапта».  «С кочки на кочку», «Лягушки-цапли».  «Пятнашки», «Жмурки». «Снежки», «Взятие крепости». Спортивный зимний праздник. Соревнования на приз Деда Мороза. «Мяч соседу», «Гонка мячей по кругу». «Метко в цель», «Мяч в обруче». «Удочка», «Попрыгунчики». «Воздушный круг», «Удержи шар». «Платочек», «Пустое место». «Зайцы в огороде», «Поймай лягушку». «Цепи кованы», «Кошки-мышки». Спортивный весенний праздник.  «Охотники и зайцы», «Медведь и пчелы».  «Самый сильный», «Самый ловкий». «Самый быстрый», «Самый меткий». Эстафеты между классами. «Что? Где? Когда?» «Поле Чудес». Вместе веселей играть! Малые олимпийские игры.  

2 класс (34 часа – 1 час в неделю).

Раздел: «Азбука хороших манер».

Теория: Правила поведения в школе. Что такое школьная дисциплина. Зачем нужны перемены? Соблюдение чистоты и порядка. Уход за своими вещами. Обязательность, дал слово - держи его. Как ты разговариваешь с товарищами. Доброжелательность в общении. Обращение к разным лю­дям. Правдивость, честность. Лучше горькая правда, чем сладкая ложь. Как ложь становится привычной. Что значит быть бережливым?  Каждой вещи своё место. Правила поведения в кино, в театре, в музее, на выставке.  Какие  бывают поступки? Разговор по телефону.  Что значит быть вежли­вым? Сказка о вежливости. «Мы в ответе за тех, кого приручили». Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Что такое трудолюбие. Правила поведения в общественных местах.  Повторение правил  поведения в общественных местах. Взаимопомощь дома и в школе. Думай о других: сочувствие, как его выразить? Твои поступки и твои родители. Почему дети и родители не всегда понимают друг друга? Отношение к старшим. Взаимопомощь в семье. Дружба крепкая не сломается... Как выбирать друзей. Законы дружбы и их значение. О хороших и дурных при­вычках. Капризы. Можно ли без них обойтись? Чем занять свободное время. Мои достоинства и недос­татки. Рассказ о себе. Мои увлечения. Пишите письма. Интернет и этикет. Волшебные слова – наши друзья и помощники. Слова приветствия и слова прощания. Слова выражения просьбы, благодарности, извинения. С кем приятно общаться? Какую речь хочется слушать.  Слово лечит, слово ранит. Что такое конфликт. Мои эмоции. Как справиться с гневом. Толерантность. Приемы снятия эмоционального напряжения. Портрет семьи. У себя дома, что хочу, то и ворочу? Твой внешний вид. Жесты, мимика, походка, осанка. Мы идем в гости. Правила посещения и поведения в гостях, внешний вид гостя, столовый этикет, пользование столовыми приборами. Разыгрывание ситуаций. Правила выбора, получения и дарения, оформление подарков. Цветочный этикет. Дарение цветов. Что такое «справедливость» и «несправедливость». Умение быть справедливым.  Беседа, шалость, юмористический рисунок. Понимаем ли мы шутки. Удачные и неудачные шутки. Чем шалость отличается от хулиганского поступка. Над чем нельзя смеяться и шутить. Секреты общения и взаимопонимания девочек и мальчиков.

Практические занятия: Экскурсия в кукольный театр. Добро и зло в сказках (конкурсная программа). Инсценировка телефонного разговора. Экскурсия в парк. Акция " Подкорми птичек!" Сюжетно – ролевые игры. Экскурсия по городу. Ролевая игра «Если друг в беде». Конкурс чтецов. Игра «На подиуме». Ролевые игры. Праздничная программа «Школа хороших манер».

3 класс (34 часа – 1 час в неделю).

Раздел: «Азбука безопасности».

Теория: Что такое безопасность? Как научиться безопасности. Правила безопасного поведения в доме.  Опасность в нашем доме. Один дома. Ответственное поведение. Меры пожарной безопасности при обращении с предметами бытовой химии. Как уберечься от ударов электрическим током. Правила пользования электрическими приборами. Как вести себя на улице. Правила безопасного поведения на улице. Безопасные места перехода улиц нашего микрорайона. Безопасное поведение на тротуарах и обочинах. Правила безопасного поведения в транс­порте. Мы пассажиры. Виды транспортных средств. Интенсивность и скорость движения городского транспорта. Как вести себя со злоумышленниками. Незнакомец. Правила безопасного поведения на воде. Реки Тулы. Зимняя река и география безопасности. Умение плавать – основной фактор безопасности на воде. Домашняя аптечка, термометр. Лекарства. Отравления лекарствами. Польза и вред лекарственных средств. Осторожное обращение с лекарствами, хранящимися дома. Реакция на прием лекарств. Детские шалости с огнем. Основные правила пожарной безопасности. Огонь- друг или враг.  Ядовитые и неядовитые змеи. Укусы змей. Поведение (памятка) при обнаружении предмета, похожего на взрывоопасный. Соблюдение правил безопасности при играх. Правила безопасного поведения в лесу. Лекарственные и ядовитые растения. В лес по грибы и ягоды. Ожоги различной степени. Первая помощь при ожогах. Как уберечься от порезов, ушибов, переломов. Травмы. Что такое экстремальная ситуация. Сигналы оповещения. Первая помощь при травмах. Больница скорой помощи им. Ваныкина г. Тулы.  Если из раны течет кровь. Как защититься от насекомых. Укусы насекомых. Предосторожности при обращении с животными. О братьях наших меньших. Когда четвероногие друзья бывают опасны. Первая помощь при укусах насекомых, собак, кошек. Первая помощь при отравлении пищей, ядовитыми жидкостями. Опасности летом. Как сохранить жизнь и здоровье.

Практические занятия: Экскурсия «Правила перехода улиц и дорог».

Экскурсия на пожарно-техническую выставку города. Подвижная игра «Пожарные на учении».Подвижные игры на свежем воздухе. Учебная эвакуация. Экскурсия в школьный медицинский пункт. Оказание первой помощи. Спортивно- оздоровительное мероприятие. Игра «Спасатели, вперед!».        

4 класс(34 часа – 1 час в неделю).

Раздел: «Азбука здоровья».

Теория: Понятие о здоровье и факторы на него влияющие. Влияние окружающей среды на здоровье человека. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Как организм защищает сам себя. Какие есть лечебные учреждения. Что у тебя болит? К какому врачу нужно обратиться? Правила личной гигиены. Чистота в твоем доме, на твоем рабочем месте. Как сохранить зрение? Почему устают глаза? Почему человек моргает. Зачем человеку брови. Откуда берутся слезы.  Как сохранить хороший слух? Что ухудшает слух. Какого ухода требуют уши. Наушники - это хорошо или плохо? Вредные продукты. Как правильно питаться? Болезни, передаваемые через пищу. Непереносимость отдельных продуктов и блюд. Вкусное часто бывает опасным. Режим питания. Диета. Основы рационального питания. Лечебное питание. Что такое «меню». Чем и как можно отравиться.  Первая помощь при отравлении. Срок годности продуктов питания. Кишечные расстройства. Как сохранить зубы здоровыми. Строение зубов. Развитие зубов. Причины болезней зубов. Правила ухода за зубами. Ноги носят, а руки кормят.  Болезни грязных рук.  Где чаще всего скапливается грязь на руках и ногах. Заусеницы. Занозы и их извлечение. Уход за руками и ногами. Как подстригать ногти. Как уберечь свои руки и ноги от порезов, ссадин, мозолей, травм, переохлаждений. Зачем человек спит. Сновидения. Сколько надо спать. Чего не надо делать перед сном. Что делает сон полноценным. Как сохранить красивую осанку. Как человек движется. Растяжение мышц и связок. Переломы костей. Как укреплять свои мышцы и кости. Как мы дышим.  Твой рост и вес.  Как правильно закалять свой организм воздухом, водой и солнцем.  Чтобы гриппа не бояться, надо братцы закаляться.  Витамины. Их значение для человека.  Профилактика гельминтных заболеваний и педикулеза Виды гельминтов. Причины, признаки и профилактика гельминтных заболеваний. Чередование труда и отдыха. Массаж. Инфекционные заболевания и их профилактика. Микробы и вирусы.  Вирусы. ОРЗ. ОРВИ. Грипп. Причины и профилактика заболеваний.  Влияние двигательной активности на организм, гиподинамия.  Что  такое привычка? Привычки вредные и полезные.

Употребление табака и его влияние на здоровье. Содержание понятия «пассивное курение». Влияние табачного дыма на детский организм. Алкоголь и его влияние на организм. Беда, которую несут наркотики. Как справиться со страхом и волнением перед экзаменом.  «Я сажусь за уроки» Переутомление и утомление Пути снятия усталости. Характеристики здорового человека.

Практические занятия: Гимнастика для глаз. Комплекс гимнастики для профилактики нарушения осанки. Исследовательская работа « Сколько весит здоровье ученика»

Разучивание элементов дыхательной гимнастики. Посещение медицинского кабинета.

Викторина «Что я знаю о себе» Экскурсия «Природа – источник здоровья».

Составление картотеки «Витаминная азбука». Элементы самомассажа. День здоровья «Дальше, быстрее, выше» Познавательная игра « Как защитить себя от болезни».

Комплекс упражнений для профилактики простудных заболеваний. Подвижные игры, повышающие двигательную активность. День здоровья «Самый здоровый класс».

Занятие- тренинг « Как оставаться спокойным?» Самоанализ здоровья. Урок-КВН «Наше здоровье»

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

 Литература для учителя:

Горский В.А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. М., Просвещение, 2010.

Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. , Просвещение, 2010.

Степанов П.В., Сизяев С.В., Сафронов Т.С. Программы внеурочной деятельности. Спортивно-оздоровительная деятельность. - М., Просвещение, 2011

Данилюк А.Я., Логинова А.А. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени  начального общего образования – М.: Просвещение, 2012.–32 с. – (Работаем по новым стандартам).

Обухова Л.А. Школа докторов природы или 135 уроков здоровья для учащихся 1–4-х классов.-М.:ВАКО, 2013 .

Безруких М. М. , Филиппова Т.А, Макеева А.Г Разговор о правильном питании / Методическое пособие.- М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. – 80 с.

Попова Г.П. «Дружить со спортом и игрой. Поддержка работоспособности школьника: упражнения, игры, инсценировки» Волгоград. Учитель, 2008 г

Ковалько В.И. Школа физкультминуток.- М., ВАКО, 2005.

Патрикеев, А.Ю.  Подвижные игры.1-4 класса. М.: Вако, 2007. - 176с. - / Мозаика детского отдыха.

В. М. Мельничук. Дневничок-здоровячок. Разработки уроков по валеологии для учителей начальных классов. –Новосибирск:СУИ, 2002.

Косачёва И.П. Нравственное развитие младшего школьника в процессе обучения и воспитания. – М.: издательство «АРКТИ», 2005. – 62с.

  Литература  для  детей:

 Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья. Для дошкольников и младших школьников. – М.:ТЦ «Сфера», 2000.

Большая детская энциклопедия. – М.:ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002

  Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей: Чудо всюду. Мир людей. – Ярославль: Академия, К. Академия Холдинг, 2000.

 DVD  «Уроки тётушки Совы»  -  ТО  «Маски»,  Москва, 2009.

DVD  «Азбука безопасности на дороге»  -  ТО  «Маски»,  Москва, 2009.     

 

Вверх страницы

Вниз страницы